Здається, відеомоделювання є особливо корисним для навчання різноманітним навичкам людей з аутизмом, зокрема підвищення вокалізації та спілкування (Charlop & Walsh, 1986; Charlop & Milstein, 1989), соціальні та ігрові навички (D'Ateno та ін., 2003; Taylor та ін., 1999; Wert & Neisworth, 2003), емоції …
Це допомагає їм визначити важливість завдання та використовувати навички саморегуляції так само. Моделювання дає учням змогу починати виконання завдань з упевненістю продовжувати. Потім це дозволяє вчителям стежити за учнями, яким може знадобитися додаткова підтримка, коли їм важко реалізувати нову концепцію чи навички.
Використовується відеомоделювання щоб допомогти дітям-аутистам навчитися багатьом новим навичкам, таким як соціальні навички, навички спілкування, навички гри та навички повсякденного життя. Він також використовується, щоб допомогти дітям змінити свою поведінку. Наприклад, це може допомогти дітям навчитися привертати увагу вчителя, піднімаючи руку в класі.
Структуровані розпорядки в класі встановлюють очікування та створюють порядок для всіх дітей, але ця послідовність особливо важлива для дітей із аутичним спектром. Діти з аутистичним спектром почуваються в безпеці, коли існує послідовний і передбачуваний розпорядок дня.
Візуальні матеріали можуть сприяти позитивним способам спілкування. Нарешті, деякі діти-аутисти можуть відчувати труднощі, коли їхні розпорядки змінюються або вони потрапляють у незнайомі ситуації. Візуальні засоби можуть допомогти їм зрозуміти, чого очікувати і що станеться далі, що може зменшити тривогу.
Здається, відеомоделювання є особливо корисним для навчання різноманітним навичкам людей з аутизмом, зокрема підвищення вокалізації та спілкування (Charlop & Walsh, 1986; Charlop & Milstein, 1989), соціальні та ігрові навички (D'Ateno та ін., 2003; Taylor та ін., 1999; Wert & Neisworth, 2003), емоції …